Повышение мотивации на уроках.
С детьми, имеющими слабую учебную мотивацию необходимо проводить работу по формированию:
1. Активной позиции школьника.
2. Положительного отношения к обучению в школе.
3. Познавательного интереса.
Для формирования активной позиции школьника учитель может использовать словесное внушение, в частности чувство должного отношения к школе, к учению. Кроме того, необходимо обеспечить ситуацию личного выбора задачи, упражнения, степени сложности задачи, а также создать ситуацию активного влияния в совместной учебной деятельности (сами разбиваются на пары и выполняют предложенные задания).
Для формирования положительного отношения к учению можно выделит следующие направления в работе учителя. Прежде всего, учитель должен:
заботится о создании общей положительной атмосферы на уроке;
создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворённости, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;
целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке, предупреждая ощущение скуки, монотонности посредством включения разных видов деятельности, занимательности, личной эмоциональности, возбуждать интеллектуальные эмоции- удивления, новизны, достижения;
формировать внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.
Развивать познавательный интерес, для чего необходимо:
избегать отрыва содержания обучения от личного опыта ребёнка;
не допускать учебных перегрузок, переутомления и одновременно низкой плотности режима работы;
использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;
стимулировать познавательный интерес многообразием приёмов занимательности
( иллюстрацией, игрой, занимательными упражнениями и т.д.)
специально обучать приёмам умственной деятельности и учебной работы;
использовать проблемно- поисковые методы обучения.
Психологи выделяют два способа преодоления тревожности у детей:
1. Обучение школьника приёмам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;
2. Укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и представления о себе.
Рекомендации по работе с учащимися с высоким уровнем тревожности:
Особенности тревожных детей необходимо учитывать в педагогической работе. Таким школьникам не следует постоянно напоминать об их ошибках и просчётах, они сами хорошо знают их и из-за них сильно переживают. Завышенные требования и постоянные нарекания со стороны взрослых только понижают функциональные возможности подобного ребёнка, поскольку вводят его в состояние эмоционального стресса, повышают его неуверенность в себе, вызывают дополнительное волнение и нередко формируют страх перед той или иной ситуацией.
Следует помнить, что такие школьники наименее успешны в ситуациях повышенного напряжения: в условиях ограниченного времени выполнения задания, при выполнении контрольных работ, на экзаменах, при опросе, требующем немедленной ответной реакции. Сильное волнение снижает их внимание, ухудшает способность к воспроизведению, они допускают ошибки и, чем больше их допускают, тем хуже выполняют дальнейшие задания. Проверку заданий таких школьников целесообразней осуществлять в спокойной, доброжелательной обстановке, давая им время на обдумывание. При этом их необходимо подбадривать, поощрять их правильные ответы и решения, повышая их уверенность в себе.
Следует обращать внимание и на положение в системе межличностных отношений. Неприятие сверстниками воспринимается этими детьми особо болезненно. В такой ситуации они совершенно теряют самообладание, постоянно переживают из-за этого, занимаются самобичеванием. Детям необходимо помочь, подчёркивая перед группой их положительные качества, выбирая для них виды деятельности, в которых они могут достигнуть заметного успеха.
Рекомендации педагогам по эффективному взаимодействию с учащимися.
Позиция педагога в коллективе:
- принимать ребенка таким, какой он есть
- понимать такого, какой он есть
-помогать такому, какой он есть
- если ребенка поддерживают, он учится верить в себя
- если ребенка хвалят, он учится быть справедливым
- если ребенок растет в честности, он учится быть благодарным
- если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей
- если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других
- если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть
- если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности
- если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины
- если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
Советы педагогического общения с подростками.
1.Ваш успех в общении с учениками во многом будет зависеть от того, насколько вы умеете смотреть глазами своих учеников.
2. Если вы хотите, чтобы ваша беседа с учеником состоялась, старайтесь начать ее с дружеского тона.
3. Чтобы ваш диалог с учеником был плодотворным, старайтесь инициативу общения держать в своих руках.
4. Если вы хотите завоевать авторитет у ученика, проявляйте к нему в процессе общения искренний интерес.
5. Если вы убедить ученика, что он не прав, начинайте диалог с тех вопросов, мнения по которым совпадают.
6. Для того, чтобы в экстремальной ситуации выбрать правильный стиль общения, стремитесь развивать в себе способность к педагогической импровизации.
7. Лучшим словом, располагающим ученика к общению, является его собственное имя. Обращайтесь к ребенку по имени.
Пути урегулирования конфликтов.
- воспринимать ситуацию такой, какая она есть на самом деле
- не делать поспешных выводов
- научиться ставить себя на место другой стороны
- не давать конфликту разрастись
- проблемы должны решаться теми, кто их создал
- уважительно относится к людям, с которыми общаешься
- всегда искать компромисс
- преодолеть конфликт может общая деятельность и постоянная коммуникация между обучающими
- провести критический анализ собственной позиции и действий
Рекомендации для педагогов «Как помочь страдающему ребенку?»
Наблюдайте за изменениями в поведении ребенка, потерявшего кого-то из
близких. В первые недели обычно наблюдается тенденции к уходу,
агрессивность, гневливость, нервозность, замкнутость, невнимательность.
Относитесь к этому с терпением, никогда не показывайте своего удивления. Не
действуйте вопреки ребенку.
Если ребенок хочет поговорить, найдите время выслушать его. При разговоре
слушайте не только ушами, но и глазами и сердцем. Обнимите ребенка,
возьмите его за руку. Это позволяет ребенку почувствовать, что вы заботитесь о нем ив любое время готовы помочь ему. Поддерживайте его желание говорить о родителе и делайте это сами.
3. Постарайтесь привлечь лучших друзей ребенка.
4. Будьте готовы к вопросам и всегда будьте честными в ответах. Учитель
никогда не должен бояться сказать: «Я не знаю». Очень важно знать
культурный уровень семьи ребенка, ее религиозные установки.
Покажите ребенку, что плакать не стыдно. Если ваши глаза наполнились
слезами, не скрывайте этого. Ребенку можно рассказать множество
трогательных историй. Покажите ему, что можно улыбаться и смеяться.
Никогда не говорите ребенку: «Скоро тебе будет лучше». Лучше сказать: «Я
знаю, что ты чувствуешь, и тоже не понимаю, почему твой отец (мать) должен
был умереть таким молодым. Я только знаю, что он любил тебя, и ты никогда
не забудешь его!»
Старайтесь быть в контакте с родителями. Ребенок быстро почувствует связь
между вами и его семьей, и это создаст у него ощущение безопасности.
Обсуждайте с ними изменения в поведении ребенка, в его привычках.
Рекомендации педагогам способствующие успешной адаптации к школе:
Способствовать адаптации детей к новым условиям, используя результаты психологической диагностики;
На основе представлений об уровне готовности каждого ребенка к школе осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в педагогическом процессе;
Оценивая способности детей в течении первого года обучения, разрабатывать основные стратегии развития каждого ребенка, что позволит осуществлять его дальнейшее обучение и воспитание;
Моделировать ситуации межличностных отношений, способствующих созданию эмоционального комфорта для каждого ребенка (создание ситуации успеха, одобрения);
Анализировать трудности адаптации детей к школе, уровень их готовности, информировать воспитателей, помогать им вносить коррективы в свою деятельность,
Детям необходимо оказывать поддержку, на определенное время следует создавать особые условия обучения (дозирование познавательной информации; использование развивающих упражнений и игр)
Максимально обеспечение двигательной активности детей в школе, на уроках физкультуры, больших переменах, а также в процессе внешкольной работы;
Способствовать установлению в классе доброжелательных межличностных отношений, основанных на взаимопомощи, использование моральных стимулов (одобрение, похвалу).
Рекомендации по работе с агрессивными детьми.
1. Агрессивные дети часто бывают вооружены
2. Никогда не позволять себе оскорбить их, в диалоге не использовать
жаргонные или бранные слова - это не даст им право оскорблять Вас и не демонстрировать в поведении все, на что они способны.
3. Общение на равных, но не впадать в зависимость от них. Лучше несколько дистанционно.
4. В открытую бороться, т.к. это усугубит отношения. Следует учитывать особенности, бурные реакции.
5. Останавливайте спокойно с невозмутимым лицом, действуйте при
минимуме слов.
6. Обсуждайте поведение только после успокоения.
7. Мстительны, иногда годами ждут, чтобы отомстить, поэтому лучше
не отвергать их.
8. Выясните, как возникает агрессивное поведение и каково возможное решение. «Имя ..., ты расстроился, потому что ...Ты можешь пережить, но не имеешь право обижать других. Что нужно сделать, чтобы успокоиться и при этом ни на кого не нападать?» Предлагайте что-то свое только в дополнение сказанному.
9. Пусть за что-то отвечает в школе.
10.Перед сильными элементы раболепия, со слабыми агрессивны.
Могут быть назойливы, слащавы. Необходимо понимать этот
механизм, в работе учитывать это и не дать, себе обидеться по
мелочам на него.
11. Нельзя угрожать и шантажировать, т.к. в какой-то момент это
перестанет действовать и Вы будете неубедительны и бессильны.
12. «Воинственность» ребенка можно успокоить своим
спокойствием.
13. Свое плохое настроение не разряжать на нем.
14. Найти повод похвалить его, особенно это хорошо спустя
некоторое время после наказания. Ребенок убедится, что претензии
к его поступку, а не к личности в целом.
Рекомендации по работе с гиперактивными детьми с истерическими реакциями.
Игнорировать истерические реакции.
Предупредить класс не обращать внимания в момент истерики.
Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения.
Не стремиться угодить.
Не обращать постоянно внимание на его плохое поведение — это ему и надо (подсознательно).
Чаще давайте понять, что он вправе сам решать и нести ответственность за свои решения и поступки.
Занять таким видом деятельности, чтобы он мог и умел своим трудом выделиться среди сверстников, а не поведением, т.к. неутолимая жажда признания.
Высокий уровень притязаний, определить круг доступных притязаний.
Требует много льгот для себя.
Лживы, способны входить в доверие. Не попадать под влияние и не позволять манипулировать собой.
Не критиковать личность в целом, а его поступки. Замечания не делать постоянно. За несколько проступков - одно замечание или наказание.
Пусть его эмоции будут проявляться бурно, но не грубо, в рамках дозволенного.
Усилить систему поощрений и наказаний (наказание - неподвижностью), такое наказание он запомнит.
Если ребенок осознал проступок, то с ним беседуют. Беседа должна быть запоминающейся.
Влияние всепрощающих взрослых устраняется. Семья как один человек, требования всех членов едины.
Ужесточить режим. Пресекается бесцельное время препровождение.
Ребенок должен нести ответственность за помощь по дому, за выполнение уроков. Контроль не постоянный.
Не позволять выполнять другое дело, пока не доделает до конца первое.
Четко ориентировать в понятия «хорошо», «плохо», «надо».
Повышать уверенность в себе.
Рекомендации по работе с учащимися, имеющими низкий социометрический статус:
Вовлечь изолированного ученика в интересную деятельность.
Помочь достигнуть успеха в той деятельности, от которой, прежде всего зависит положение ребенка.
Постараться преодолеть вспыльчивость, драчливость, обидчивость, которая часто является причиной и, конечно, следствием психологической изоляции.
У некоторых детей рекомендуется выработать уверенность в себе, отсутствие которой делает их уязвимыми.
Необходимо избегать неумеренного захваливания или противопоставления учащихся друг другу.
Часто самое важное – наладить контакт ученика с педагогом. Дети должны увидеть, что педагог внимателен к ребёнку и хорошо к нему относится.
Очень важно создать в классе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу. Хорошие результаты можно получить косвенными мерами: иногда полезно, чтобы робкого, одинокого ребенка поддержали авторитетные сверстники.
Рекомендации по работе с учащимися с соматическими проблемами
Часто болеющие, ослабленные дети, как правило, эмоциональны, впечатлительны, возбудимы, капризны. Отличаются быстрой утомляемостью, плаксивостью, низкой работоспособностью.
Дополнительно снижать выносливость ребенка к нагрузке могут изменения, происходящие в организме в связи с ростовым скачком, происходящем на 6-7 году жизни, так как период начального школьного обучения может совпасть по времени с периодом интенсивного роста детского организма. Устойчивость ребенка в этот период снижается, обычная школьная нагрузка может оказаться избыточной и неблагоприятно воздействовать на здоровье. Тем более утомляет эта нагрузка ребенка ослабленного, еще сильнее снижая его устойчивость к учебной нагрузке и к различным заболеваниям.
Нередко родители склонны чрезмерно опекать ослабленных детей из-за их болезненности и подверженности инфекциям, ограничивать их контакты с другими детьми. В результате ребенок приходит в школьный коллектив, не умея общаться со сверстниками, обилие контактов становится для него дополнительной психологической нагрузкой, усиливающей утомление.
С такими детьми необходимо быть максимально доброжелательными;
Не позволять себе резких высказываний в их адрес;
Создавать этим детям ситуации успеха в учебной и во вне учебной деятельности;
Поддерживать постоянный контакт с родителями;
Давать дополнительное время на выполнение заданий (забирать тетрадь в последнюю очередь);
Не создавать ситуацию напряженного ожидания, заранее предупреждать о том, что его спросят;
По возможности давать письменные задания (индивидуально).